孫智明

學(xué)生作業(yè)是連接教與學(xué)的核心紐帶。近年來，隨著生成式人工智能技術(shù)的發(fā)展，特別是DeepSeek的橫空出世，為廣大教師提供了基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績和認(rèn)知特點(diǎn)，自動生成作業(yè)并及時批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，可以有效減輕教師的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。

日前，教育部頒布的《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》明確提出“教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析”。因此，人工智能時代廣大教師需要提升自己的人工智能“作業(yè)素養(yǎng)”。

一是自動生成分層化、個性化和趣味化作業(yè)。

  個性化作業(yè)。人工智能時代作業(yè)設(shè)計(jì)需要打破“全班一套作業(yè)”的模式。基于每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂練習(xí)完成情況以及以往作業(yè)與考試數(shù)據(jù)，利用人工智能生成個性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的作業(yè)都不同，真正實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囊虿氖┙?。

趣味化作業(yè)。傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)讓學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，生成式人工智能可以通過游戲、實(shí)踐等方式將作業(yè)趣味化。比如，教師布置學(xué)生復(fù)習(xí)背記10個單詞的作業(yè)，只需要輸入一條提示詞即可自動生成根據(jù)圖片猜詞、根據(jù)釋義選詞、在具體句子中填詞等多種游戲。同時，人工智能還可以自動關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識點(diǎn)，生成綜合性、情境化作業(yè)，如初中地理氣候類型內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，使用人工智能工具，只要輸入結(jié)合初中地理“氣候類型”主題，生成一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)。

二是精準(zhǔn)控制作業(yè)時長、題量和難度。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)最直接的表現(xiàn)就是減少學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間。傳統(tǒng)作業(yè)全班整齊劃一，最突出的問題就是“差生過量”和“優(yōu)生無效”，利用人工智能可以有效解決這一問題。

學(xué)校組織以年級為單位，基于人工智能平臺訓(xùn)練一個作業(yè)智能體，所有學(xué)科通過該智能體布置作業(yè)。各學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)時，可以通過教師試做掌握完成每個作業(yè)的時間，也可以利用人工智能技術(shù)通過作業(yè)監(jiān)管平臺、平板練習(xí)、學(xué)生歷史數(shù)據(jù)和作業(yè)題的思維難度等，精準(zhǔn)掌握不同學(xué)生完成同一難度作業(yè)的時長。各學(xué)科布置作業(yè)時，作業(yè)智能體可以預(yù)設(shè)每天最多的作業(yè)科目數(shù)和時長，根據(jù)各學(xué)科每道作業(yè)題的難度、時長，自動與不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行匹配，生成人手一套各不相同的作業(yè)。

  三是及時完成作業(yè)批改、學(xué)情診斷和智能推送。作業(yè)批改注重及時反饋與人文指導(dǎo)相結(jié)合。教師利用電子作業(yè)、拍照上傳、高速掃描等方式，可以瞬間完成作業(yè)的批改，自動生成班級錯題分布圖、個體薄弱點(diǎn)追蹤等，并且可以將錯題自動歸因?yàn)楦拍钫`解、計(jì)算失誤等類型，加入每個學(xué)生的錯題本，輔助教師進(jìn)行針對性講評。

教師的人工智能“作業(yè)素養(yǎng)”不在于炫技和創(chuàng)新，而在于讓每個學(xué)生被看見、被理解、被點(diǎn)亮。未來教師“作業(yè)素養(yǎng)”的核心價值在于，在人工智能提供的學(xué)情地圖上規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，在機(jī)器生成的資源庫中遴選育人素材，在技術(shù)構(gòu)建的虛擬場景中激發(fā)真實(shí)成長。當(dāng)作業(yè)不再是整齊劃一的“任務(wù)清單”而成為動態(tài)生長的“學(xué)習(xí)腳手架”時，教育才能真正回歸本源。