作為一名班主任，我常常被問(wèn)及“帶班的秘訣”。其實(shí)，哪有什么高深的理論，真正的教育，往往藏在日復(fù)一日的瑣碎與平凡中，在用心做教育的初心堅(jiān)守中?；赝约鹤哌^(guò)的路，愈發(fā)覺(jué)得，教育不是高高在上的說(shuō)教，而是蹲下身來(lái)的陪伴。那些所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，更多是“教訓(xùn)”與“感動(dòng)”的交織。在此，我想結(jié)合幾個(gè)小故事，談?wù)勗诎嘀魅螎徫簧系膸c(diǎn)體會(huì)。

 “慢火”燉耐心

小東寫(xiě)作業(yè)就像“繡花”，幾分鐘才寫(xiě)一個(gè)字。一開(kāi)始，我也著急，甚至有些惱火。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他習(xí)慣不好，注意力難集中。于是，我不再催促，而是換了一種方式：“今天比昨天多寫(xiě)一行，就是勝利！”“筆記都抄上了，真不錯(cuò)！”“又背會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)步啦！”漸漸地，盡管速度依然不快，但他眼里有了光，臉上有了笑。我慢慢明白，教育有時(shí)就像煲湯，急火容易糊，唯有文火慢燉，才能熬出真滋味。

“破繭”靠信任

班主任眼里不能只有“分?jǐn)?shù)”，更要有“人”。班里曾有個(gè)叫小明的學(xué)生，上課插話、作業(yè)敷衍，甚至逃學(xué)打架。我沒(méi)有急于批評(píng)，而是在課間找他聊天，了解到他父母常年在外，跟著奶奶生活，種種“出格”行為，不過(guò)是為了引起注意。后來(lái)，我請(qǐng)他擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”。沒(méi)想到，他變得格外負(fù)責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)有矛盾，總是第一時(shí)間上前制止，并及時(shí)向我匯報(bào)。這件事讓我更加堅(jiān)信：每個(gè)孩子的心都像一面鏡子，你俯身靠近，才能照見(jiàn)他的光芒。

  “糊涂”化干戈

學(xué)生之間鬧矛盾，我常?！把b糊涂”：“哎呀，老師沒(méi)聽(tīng)清，你們?cè)僬f(shuō)一遍？”兩個(gè)孩子爭(zhēng)著辯解，說(shuō)著說(shuō)著自己倒先笑了。還有一次，小東和小凱為搶東西打了起來(lái)，一個(gè)流了鼻血，一個(gè)滿身是土。我沒(méi)有急著“斷案”，而是遞上紙巾說(shuō)：“先去洗把臉，回來(lái)把剛才的過(guò)程演一遍?！眱扇诉呇葸叡犬?huà)，演到一半自己就笑場(chǎng)了：“老師，我們好像有點(diǎn)傻?！弊詈?，互相道個(gè)歉，事情也就過(guò)去了。孩子的情緒來(lái)得快、去得也快，有時(shí)候我們不必事事追問(wèn)，適當(dāng)“糊涂”，給他們一個(gè)臺(tái)階，火星自然就滅了。

  “同頻”聚家校

家校合作，最忌“各說(shuō)各話”。教育不是單方面的催促，而是共同創(chuàng)造環(huán)境。每次與家長(zhǎng)溝通，常聽(tīng)到這樣的抱怨：“老師，孩子在家根本不聽(tīng)話?！蔽铱偸窍饶托膬A聽(tīng)，等他們倒完“苦水”，再真誠(chéng)地說(shuō)：“孩子出現(xiàn)這樣的情況很正常，我們能理解。咱們一起商量，看看接下來(lái)怎么做更合適?！奔议L(zhǎng)不是教育的“局外人”，當(dāng)我們把“你應(yīng)該”換成“我們一起”，教育的合力才能真正形成，堅(jiān)冰也能化為春水。

班主任的工作，沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，只有班級(jí)里的瑣碎事情。只有在孩子成長(zhǎng)的道路上，每個(gè)教師有更多的耐心和愛(ài)心，做好“知心”班主任，每個(gè)孩子才能看到最美的自己。賀 潔

（作者單位：永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）